Zvýšenie kompetentnosti vedúcich pracovníkov VŠ

Projekt je koncipovaný ako reakcia na neustále sa zvyšujúcu potrebu dovzdelania vedúcich pracovníkov na VŠMU v 4 zákl. okruhoch. Pozitívne je vnímaná okrem ostatných aktivít aj potreba pozdvihnutia povedomia vedúcich pracovníkov v problematike rodovej rovnosti, ktorá sa už dlhodobo stavia na popredné priečky sociálnych tém v modernej európskej spoločnosti. Tak isto projekt reflektuje nutnosť udržiavať krok univerzitných pracovníkov s neustále sa zrýchľujúcou dobou IT technológií a kybernetickým svetom, v ktorom sa študentstvo čoraz viac orientuje. Tematické rozdelenie všetkých aktivít celkovo vyplýva zo súčasných potrieb nielen akademického prostredia, ale aj celej spoločnosti. Projekt tiež popisuje podrobné zloženie cieľovej skupiny aktérov, pre ktorých budú jednotlivé aktivity realizované.

4 prezentované aktivity dostatočne reflektujú aktuálne potreby akademického zamestnaneckého prostredia, v ktorom je potrebné udržiavať krok nielen s oblasťou administratívy a správy, ale aj v otázkach spoločenských, či psychosociálnych, medzi ktoré patrí aj otázka rodovej rovnosti, spoločenskej zodpovednosti, etiky alebo rozvoja osobnosti jednotlivca.

projektový rozpočet je úmerný vzhľadom na zvolené aktivity, ich rozsah a počet účastníkov. Popis rozpočtových položiek však mohol byť rozpracovanejší podrobnejšie.

Aktivitami popísanými v projekte má univerzita ambíciu priblížiť sa k vzdelávaniu zamestnancov v susedných krajinách. Aktivity tohto projektu budú postupne dopĺňané o ďalšie vzdelávacie programy. Okrem prostriedkov z aktuálnej žiadosti univerzita plánuje využívať aj tzv. nepriame náklady z prebiehajúcich Európskych projektov, ktoré bazírujú na kontinuálnom vzdelávaní a vytváraní podmienok pre pracovníkov.

Projekt sa zameriava na širokú škálu kompetencií vedúcich pracovníkov, od antidiskriminačného vzdelávania a jazykové zručnosti po digitálne, manažérske a osobné zručnosti. Obzvlášť digitálne plánované činnosti pre zlepšenie digitálnych zručností a manažérskych zručností sú podrobné rozpísané čo do obsahu; pri mnohých aktivít však nie je presnejšie určené, akou formou budú prebiehať, čo je zrejme prepojené s absenciou informácií o možných externých dodávateľoch (pozitívnou výnimkou je DEI aktivita), čo sa má zrejme napraviť v priebehu projektu. V tom prípade však chýbajú presnejšie časové harmonogramy - väčšina aktivít má jednoducho prebiehať počas celej implementácie.
Projekt má jasne definovanú cieľovú skupinu a jej počet, no s výnimkou výuky digitálnych zručností nie je jasný mechanizmus akým majú byť účastníci zapojení, ani či špecifické pracoviská VŠMU majú špecifické potreby v konkrétnej aktivite alebo v konkrétnych možnostiach školení, ktoré sú v aktivitách zahrnuté.

Tým, že je projekt tak rozsiahly a rozmanitý, chýba informácia o istej prioritizácii alebo synergii aktivít, prípadne v akej následnosti sa budú vykonávať a ako do nich majú byť zamestnanci zapojení. Konzistencia projektu je inak dobre zabezpečená účasťou kľúčových aktérov VŠMU.

Rozpočet je vhodne rozpísaný a nastavený.

Dlhdobý zámer v bode 6 neobsahuje explicitné ciele v oblasti vzdelávania zamestnancov.

Projekt vychádza zo 4 hlavných identifikovaných okruhov, vrátane rodovej rovnosti, kde vnímajú nedostatočnú informovanosť medzi zamestnancami vzhľadom na narastajúcu dôležitosť témy. Pozitívom v rámci východiskové bodu je presný popis počtu zamestnancov, ktorých sa vzdelávanie týka a rozpis ich funkcií. Projekt je realizovateľný, žiadateľ má reálnu predstavu o jeho implementácií. Projektový zámer je dosiahnuteľný počas stanoveného obdobia. Samotné vedenie univerzity vníma dlhodobú potrebu vzdelávania u pedagogických aj nepedagogických zamestnancov. Žiadateľ identifikoval problémy a potreby, okrajovo spomína analýzu potrieb k inému projektu z januára 2024, nie je však jasné, či sa aj v prípade tohto projektu zrealizovala analýza potrieb a záujem zamestnancov o témy. V rámci merateľných ukazovateľov nie je všade uvedený vhodný spôsob overenia údajov. Napríklad v časti, kde sa má overovať počet účastníkov je uvedený spôsob overenia "účasť na vzdelávaní či "kurz vedený osobne" a nie je jasné, ako sa bude preukazovať a či budú k dispozícii prezenčné listiny, udelené certifikáty a podobne. Taktiež pri ukazovateli zrealizovanie workshopu nie je vhodným spôsobom overenia "vykonanie a zrealizovanie workshopu" , musí byť nastavený konkrétny spôsob, napríklad sprievodná dokumentácia s obsahom workshopu, zoznam účastníkov, zmluvy s lektorom a podobne. Uvedené by bolo sťažením pri reálnom odpočtovaní a posúdení naplnenia ukazovateľov. Zrealizovať sa majú aj podporné aktivity ako okrúhle stoly v počte 8. na jednotlivých fakultách samostatne aj na rektoráte. Vhodnejšou alternatívou by mohlo byť menší počet okrúhlych stolov s pomiešanými účastníkmi, aby sa spätná väzba nediala v uzatvorených bublinách, naopak, nech sa podporí diskusia naprieč fakultami a rektorátom, keďže aj na vzdelávaní sa pravdepodobne stretnú sooby z rôznych prostredí.

Projekt zahŕňa aj témy zamerané na rozvoj vzdelávania v IT a kybernetickej bezpečnosti s cieľom udržať krok so študentami a ich poznatkami. Aktivity sú v súlade s identifikovanými potrebami a sú zamerané na rôzne rozvojové aj spoločenské témy. Pozitívom je zámer priblížiť sa zahraničným trendom. V riešiteľskom tíme nie sú popísané úlohy pracovníkov, niekde sú uvedené len funkcie (napr. kvestor). Aktivita rozvoja jazykových zručností síce predstavuje synergiu k činnosti VŠ, avšak tak, ako je nastavená, nie je dostatočne v súlade so zámerom výzvy, za čo sú strhnuté body. Rovnako jazykové vzdelávanie od januára 2024 prebieha z iného medzinárodného projektu a nie je jasne popísané, aký má byť rozdiel v nastavenom jazykovom vzdelávaní a ako by bola zabezpečená eliminácia dvojitého financovania. Žiadateľ vhodne definuje aj ciele jednotlivých kurzov a tematických oblastí. Kurzy sú popísané dostatočne, je zreteľné, na čo sa majú zamerať. Absentuje však ich časová dotácia a informácia, či pôjde vždy o jednorázové termíny alebo sa budú kurzy opakovať flexibilne pre zabezpečenie účasti čo najviac pracovníkov. Nie je zrejmé, či pri samostatnej aktivite, ktorou je jazykové vzdelávanie, bolo zisťované, či všetci vedúci zamestnanci majú potrebu práve v jazykovom vzdelávaní, prípadne inom manažérskom vzdelávaní. Synergicky však táto aktivita môže mať prínos pre vedúcich zamestnancov v kombinácii s inými aktivitami. Vhodnou alternatívou by bolo zamerať sa aj na špecifické líderské tematické okruhy počas kurzu angličtiny najmä v pokročilej skupiny, čím by sa dosiahli oba ciele zvyšovania zručností v manažmente aj posilnenie jazyka. Tematicky je projekt nastavený pomerne ambiciózne a široko, bude dôležité dbať na manažment rizík a naplnenie tematických zámerov projektu. Na prvý pohľad nie je jasné, či niektoré témy budú spájané do vzdelávacej aktivity alebo je zámer spraviť na každú tému samostatnú vzdelávaciu aktivitu. Prínosom je kombinácia využitia externých aj interných kapacít. Riešiteľský tím je uvedený, úlohy v projekte sú popísané stroho (garant projektu) a v niektorých prípadoch absentujú a je uvedená len funkcia.

Rozpočet sa javí efektívne, je v súlade so zvoleným počtom účastníkov, gro tvorí práve preplatenie vzdelávacích aktivít. Univerzita plánuje aj spolufinancovanie, čo je prínosom. Komentár k rozpočtu je veľmi stručný, čo je slabšou stránkou. Žiadateľ popisuje aj záujem o certifikáciu PRINCE2, ktorá je finančne náročnejšia a nie je zrejmé, či má ísť o 1 preplatenú osobu a jej certifikáciu alebo viac osôb a kde je tento kurz zohľadnený v rozpočte keďže ide o súhrnne uvedenú sumu cca 10 000 EUR na vzdelávacie aktivity.

Súlad s dlhodobým zámerom je prítomný. Prínosom je, že žiadateľ uvažuje v medzinárodnom rozmere a snaží sa byť konkurencieschopný na medzinárodnom vzdelávacom trhu. Žiadateľ neuvádza, či premietne výsledky projektu aj do strategického dokumentu, či akčného plánu, resp. vnútorných smerníc.